Des mots Pour Grand Dire 

 Karine Boom, Orthophoniste 

Blogue

Articles sur l'orthophonie , développement langagier, intervention, résumé de formation , partage d'outils.

Articles sur l'entreprenariat à travers une activité de création personnalisée de cadeaux avec des dragées.

Aricles sur le vécu des participants et animateurs lors de séance de yoga du rire.


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Apprendre ses mots de vocabulaire

Publié le 30 mars 2017 à 20:40 Comments commentaires (0)

Apprendre ses mots de vocabulaire

 

Comment réaliser au mieux cette tâche répétitive ?

La répétition permettra la mémorisation de l’information et l’automatisation des stratégies de correction orthographique.

Cette tâche pourra servir de prétexte pour mieux faire comprendre à vos enfants ces stratégies d’apprenant privilégiées, et si possible d’utiliser l’ensemble des stratégies disponibles pour encore mieux favoriser l’intégration de ces connaissances orthographiques.

 

Quelques stratégies de l’apprenant (tirées de Antoine de la Garanderie)

Je ferme mes yeux et dans ma tête, je vois les lettres des mots écrits.

Je peux entendre dans ma tête les lettres des mots ou bien la séquence des sons qui le composent.

Mes mouvements accompagnent chacune des lettres ou des sons ou bien encore des syllabes de ce mot. J’utilise mon corps pour apprendre. Non, je ne suis pas hyperactif. C’est la meilleure façon pour moi d’apprendre et avec plaisir en plus, ce qui est très important. Note : J’ai souvent marché en lisant (oui, je sais ça fait penser à Belle de Disney mais je ne chantais pas !) en ajoutant des mouvements de la tête lorsqu’il s’agissait d’apprendre par cœur. Donc, s’il vous plait, ne vous inquiétez pas et laissez votre enfant bouger s’il est concentré sur la tâche qu’il doit réaliser.

Les trucs pour l’orthographe

- On lit le mot et on en profite pour développer ses connaissances sur le sens de ce mot ; expliquer ce que veut dire ce mot, verbaliser les liens entre ce mot et d’autres mots de la même catégorie, à quoi il sert, où on le trouve… Non seulement vous l’aidez à développer son vocabulaire, son lexique, mais ceci sera aussi très utile lorsqu’il se trouvera face à des homophones, donc des mots qui se disent de la même façon mais ne s’écrivent pas de la même façon, justement parce qu’ils ne veulent pas dire la même chose (ex. mais-met-m’est-mes)

- On cherche dans quelle catégorie grammaticale ce mot se trouve… très utile pour réaliser les accords entre les mots : il ne suffit pas de dire «ah oui c’est au pluriel, donc je mets un s». Non, parce que si c’est un verbe, au présent, je mettrai –ent ! On rappelle ici les stratégies de base pour trouver un déterminant, un nom, un verbe… car ces mots sont variables; ils varient en fonction des mots qui sont autour d’eux

- Ferme les yeux; je vois les syllabes de ce mot, j’entends les syllabes, je fais comme si je touchais les syllabes de ce mot.

- Relit le mot; mission «détective» : Je connais bien les sons que font ces lettres mais celles-ci changent. Ainsi, le son /an/ s’écrit parfois avec les lettres «an», parfois «en» ou «am, em». Le son /j/ parfois s’écrit avec la lettre «j» mais parfois avec la lettre «g»…oui mais ceci dépend aussi de la voyelle (et on rappelle la règle du «g dur» et du «g doux»). Donc, qu’est-ce que je dois retenir dans le mot « venter» ? Je dis les sons /v, an, t ,é/. Ici, je dois retenir que le /an/ s’écrit «en» et que le /é/ s’écrit «er», c’est un verbe non conjugué pour l’instant.

Je surligne le «en» ou je le dis dans ma tête…

- Je fais des liens avec des mots de la même famille – Le sens et la catégorie grammaticale :

Dans « venter», j’entends et je vois le mot «vent». Oui, on a vu que ça voulait dire qu’il y avait du vent. Ça n’a rien avoir avec « se vanter»

«Venter», c’est un verbe en «er» comme «jeter, manger…»

- Si c’est possible, pour m’aider à retenir une particularité d’un mot, je la dessine, je la raconte, je la mime…Ex. «ville» : à retenir les 2 «l». Dans une grande ville, il y a souvent des tours. Je les dessine avec les 2 «l»…

- Je relis le mot, je referme les yeux, j’utilise une de mes stratégies. Je segmente le mot en sons quand je me le dis dans ma tête. Je vois les lettres ou j’épelle les lettres ou je scande en rythme les lettres du mot

- J’écris ensuite le mot seul puis dans une courte phrase ; ce qui donne une occasion supplémentaire de revoir des notions de grammaire de base… sans doute même une de celles qui est à apprendre cette semaine. Je l’intègre ici et c’est ainsi que je l’assimile encore mieux!

Est-ce que lorsque vous écrivez, il se passe tout ça dans votre tête ? Même si vous n’en êtes pas conscient, vous faites tous ces liens. Mais vous avez aussi répété ces procédures, ce qui fait que vous avez intégré, assimilé l’information que le mot «éléphant» par exemple s’écrit avec les lettres «é, ph, an, t» donc vous ne passez plus par ces étapes conscientes.

Mais vous avez répété ces informations pour y arriver…

Alors si vous aidez votre enfant à faire ses devoirs et que malgré ces répétitions, les stratégies utilisées, vous remarquez que ce type d’information ne s’intègre pas, c’est qu’il présente probablement une problématique qui doit être évaluée par un professionnel reconnu.

Vous pouvez consulter la liste des orthophonistes sur le site de l’OOAQ.

Karine Boom, orthophoniste /Sur FB, Des mots Pour Grand Dire

 

Vous avez toute ma reconnaissance

Publié le 24 janvier 2017 à 11:15 Comments commentaires (0)

Magnifique! Partagez

Vous avez toute ma reconnaissance

Je dis souvent à mes enfants que je (et d'autres personnes de l'entourage) suis un guide pour eux mais qu'ils sont responsables de leur vie...C'est pareil dans mes interventions comme orthophoniste

Quand je lis cet article, je ne peux m'empêcher de repenser à un jeune homme que j'ai revu il y a quelques mois. Lorsque nous nous sommes rencontrés pour la première fois, il avait 3 ans et tout de suite ce fut la connexion. Je l'ai suivi en privé puis dans une école publique lorsqu'il est allé en classe de langage. Quel bonheur de le revoir si grand, si beau, si accompli ... Il travaillait fort pour finir son secondaire et avec sa grande détermination (ce qui caractérise pour moi souvent ces jeunes que j'appelle mes petites fourmis), il avait gagné assez de sous pour payer à sa mère et son frère un voyage à Disney. Lui et sa mère était tellement fiers de me le partager...

Et cet autre jeune dyspraxique que je suivais en privé et qui a tellement progressé grâce à la DNP. Lui complètement inintelligible à 4 ans, il avait même été capable de vendre des produits dans un marché. Très peu de personnes, de professionnels croyaient à l'efficacité de cette méthode d'intervention à l'époque; ça c'est mon rôle de guide

Mais avec des efforts constants et le soutien de ses parents , il a obtenu des résultats. Sa mère, qui venait comme elle le disait faire sa thérapie à elle, tellement on riait aussi ensemble ( pourtant je ne faisais pas encore de yoga du rire?!) s'investissait beaucoup et ce réel soutien a fait la différence. Donc même si je sais que ce n'est pas toujours évident d'emmener son enfant chez le spécialiste, sachez chers parents que je suis admirative de vos efforts.

http://www.journaldequebec.com/2017/01/21/diplome-malgre-les-embuches

Avant l'apprentissage formel de la lecture, quelles habiletés doit avoir un enfant ?

Publié le 24 janvier 2017 à 10:15 Comments commentaires (0)

Les habiletés qui doivent être présentes chez un enfant avant l’apprentissage même de la lecture et de l’écriture.

La lecture interactive d’histoire pour favoriser le développement de certaines de ces compétences.

Karine Boom, orthophoniste

Un fait avéré!

Déjà, il y a 26 ans lors de mes études universitaires, on nous l’enseignait. : «Les enfants qui présentent des difficultés de langage (oral) sont à plus haut risque de développer des difficultés en lecture et en écriture». Et la littérature est claire : «… même si leurs difficultés se sont résorbées avant leur entrée en maternelle»*

Ainsi, lors de l’évaluation en langage écrit, il n’est pas rare que des jeunes de 10 ans et plus présentent des troubles phonologiques résiduels. Exemple, quelques transformations de mots longs qui sont bien ancrées : «rinoféroce», c’est mignon à 3 ans mais à 11 ans ?! Parfois les parents sont tellement habitués à entendre leurs enfants parler d’une certaine façon qu’ils n’ont pas (eu) conscience de confusion évidente. Exemple, cette jeune fille de 10 ans qui assourdissait le phonème /v/. Ainsi, au lieu de dire «devant», elle disait «defant» mais personne ne l’avait remarqué…Même pas l’orthopédagogue, mais chacun son métier !

Prédire les difficultés avant l’apprentissage formel

Mais au-delà de certaines évidences puisque langage oral et langage écrit sont liés, quelles sont les habiletés dont l’enfant doit disposer pour évoluer de façon harmonieuse dans ce processus d’apprentissage du langage écrit.

*6 habiletés prédictives sont relevées et font généralement partie de l’évaluation du langage écrit :

-Les connaissances alphabétiques : identifier les lettres de l’alphabet puis en nommer quelques une.

-La conscience phonologique dont nous vous avons déjà parlé précédemment

- La dénomination rapide de lettre et chiffres, d’objets et de couleurs : nommer le plus vite possible des items connus. Le test DRA fait partie de quelques batteries d’évaluation afin de tester l’accès lexical car il est reconnu que certains élèves dyslexiques ont un temps de dénomination beaucoup plus long si comparé à une population normale.

- Écrire des lettres et son prénom

- La mémoire phonologique. Exemple : La capacité à répéter des séquences sans sens de 3, 4 et 5 syllabes.

La connaissance de l’écrit (ex. Les majuscule, les ponctuations…) et le traitement visuel sont d’autres compétences aussi très importants.

Concernant les habiletés langagières au préscolaire et en maternelle, les éducatrices en milieu de garde ainsi que l’encadrement familial et éducatif jouent un rôle prépondérant en préparant l’enfant à «entrer» dans l’écrit par les activités de stimulation de langage proposées et la qualité des interactions pendant la lecture. Toutes les composantes du langage seront à prioriser, à savoir aussi bien l’aspect phonologique que lexical, que les acquisitions syntaxiques, métacognitives ou pragmatique du langage. Ex. il est reconnu que plus l’enfant a un bon niveau lexical et plus son apprentissage de la lecture sera facilité. Il est donc essentiel de se tourner vers un professionnel reconnu pour son expertise dans le domaine langagier tel que l’orthophoniste en cas de doute.

Après la période d’éveil à l’écrit

Une fois le stade du décodage terminé, d’autres habiletés langagières feront l’objet d’intervention spécifique. En effet, dès le 2ème cycle du primaire, l’enfant doit comprendre ce qu’il lit et donc le vocabulaire, vocabulaire littéraire, les structures de phrase plus complexes, l’utilisation d’un langage hors communication réelle, déduire ou inférer des informations etc… Tous ces éléments sont souvent encore à travailler mais doivent se préparer bien avant l’entrée au primaire.

 

La lecture interactive, un moyen de remédier à quelques lacunes

Il s’agit d’un moyen de prévention efficace avant une éventuelle conclusion de trouble d’apprentissage et qui peut être utilisé dès que l’enfant est en âge d’écouter une histoire.

Faut-il être assis pour lire une histoire?

La lecture interactive permet de mettre en scène une histoire vivante. Il s’agit d’animer l’histoire pour la rendre motivante et libre d’échange. L’adulte ne questionne pas constamment mais plutôt fait des réflexions à voix haute sur ce qu’il comprend de l’histoire. Véritable activité de stimulation, la lecture du même livre sur plusieurs jours permet de développer :

- le vocabulaire sous plusieurs aspects : Ex. on mime, met le mot dans différents contextes…

- les habiletés de récit. Ex. On répond aux questions qui, pourquoi, comment, avant, après puis on reconstruit l’histoire dans nos mots

- les capacités d’inférence. Ex. On dit comment le personnage se sent. On fait des suppositions de l’endroit où il se trouve et on explique ces liens…

- la conscience de l’écrit. Ex. On explique ce que sont ces signes autres que les lettres et à quoi ils servent…

- la conscience phonologique. Ex. On retrouve le son «é» dans les mots dits, les mots qui riment etc

L’histoire lue avec cette approche est un moment d’apprentissage riche où toute la complexité du langage oral et écrit peut être dite…

* Les informations présentées ici sont tirées du livre « Difficultés de lecture et d’écriture» MC St Pierre, V Dalpé, P Lefebvre et C Giroux et de la formation de lecture partagée enrichie de Pascal Lefebvre ainsi que de notre pratique quotidienne avec les enfants.


 

 

La musique et la DNP au service des enfants avec des troubles d'apprentissage

Publié le 29 octobre 2016 à 14:50 Comments commentaires (0)

Une façon d’approcher les troubles dys-: la multimodalité

Cet article sert à faire des liens entre Mélodys, une remédiation cognitivo-musicale innovante (initiée par le Dr Michel Habib, neurologue, une orthophoniste Céline Commeiras et une enseignante en musique, Alice Dormoy. Site web : www.melodys.org pour plus d’infos) et la DNP ou dynamique naturelle de la parole créée par Madeleine Dunoyer (Site web : www.lajoiedeparler.ca)

 

Le cerveau des dys-

Au cours de ma dernière formation, voici ce que le Dr Habib nous mentionnait :

Les travaux d’imagerie cérébrale montrent que le cerveau des dys- présenterait un défaut de connectivité; cette dernière représentant si vous voulez plus simplement les liens des circuits neuronaux (de neurones qui transmettent les influx nerveux ou «commandes» du cerveau) entre différentes zones du cerveau. Ces circuits concernent les aspects phonologiques (les sons qui constituent les mots), attentionnel et de coordination sensorimotrice et rythmique. Le cerveau des enfants dys- présenterait donc des dysfonctionnements au niveau de toutes ces connexions mais différemment selon le type de dyslexie, par exemple, présentée.

Le cerveau des musiciens

À l’inverse, plusieurs études montrent que le cerveau du musicien présente plusieurs particularités dont des zones cervicales plus développées au niveau des aires auditives, sensorielles et motrices.

La pratique intermodale

La pratique de la musique de façon répétitive, intensive et inter-modalitaire (visuo-auditive-sensorimotrice) et rythmique aiderait les enfants dys- en ayant un effet sculptant sur leurs connexions intra cérébrales. Alliée à une thérapie orthophonique, elle aussi axée sur la rééducation des aspects séquentiels temporels mais aussi visuels, auditif et moteur en interrelation, ceci faciliterait la récupération fonctionnelle de certaines zones cérébrales endommagées ou stimulerait, en tous cas, des zones cérébrales impliquant le langage.

En sus de difficulté au niveau de la concentration et de la mémorisation, on note notamment que les enfants dys- ont de la difficulté à repérer les différences de durée entre les sons, à s’adapter au changement de tempo, à reproduire des séquences rythmiques, à saisir la différence entre des informations visuelles rapides et peu contrastées…

Ce sont également des enfants qui ont souvent des années de rééducation derrière eux et aborder leurs difficultés avec une autre approche permet à plusieurs de s’investir malgré tout. La musique permet aussi de faire un travail sur les émotions, le ressenti et par là enrichir le bagage lexical et favoriser les représentations mentales.

La dynamique naturelle de la parole, méthode multimodale

La DNP est une approche globale qui va également dans le sens de l’intermodalité puisque l’on passe de sons articulés, aux mouvements associés dans l’espace, au massage où l’aspect kinesthésique est plus présent…Dans ma pratique, je l’utilise très souvent avec les petits qui ont un retard ou troubles de langage mais pas seulement pour travailler la phonologie. Des petites phrases sont par exemple présentées avec des rythmes différents, chantées, dansées puis mémorisées selon un objectif précis (ex. le «je»). Avec les plus grands, le travail de conscience phonologique et de discrimination perceptive est supporté par un travail rythmique et gestuel et mis en lien avec la modalité visuelle (ex. «g dur - g doux», la lettre «g» fera /j/ sur le haut de mon soleil des voyelles mais fera /g/ tout en bas). La lecture peut se faire en rythme, la ponctuation mis en parallèle avec les pauses et silence d’une musique…

Quelques idées d’exercices pour vous parents d’enfants dys-

Alors parents, n’hésitez pas à lire en chantant chacun votre tour un paragraphe ou en lecture simultanée. Soyez juste cohérent dans vos pauses et allongement de rythmes. Mémorisez une des phrases et ajoutez-y des gestes.

Apprenez les mots de vocabulaire en changeant la hauteur de chacune des syllabes (aigu, médium ou grave), associez y un geste. Une hauteur peut aussi être associée à une syllabe du mot sur laquelle il faut être plus attentif en l’écrivant. Par exemple, pour apprendre l’orthographe du mot «éléphant», on pourrait garder la hauteur plus aigüe pour la syllabe «phant» et ainsi de suite, pour les autres mots de vocabulaire.

Amusez-vous! Laissez aller votre créativité

Karine Boom, orthophoniste

M.O.A.

N.B. Nous faisons maintenant partie du Réseau Mélodys.

 

 

 

La conscience phonologique, c'est quoi?

Publié le 31 juillet 2016 à 7:05 Comments commentaires (0)

La conscience phonologique, c’est quoi?

Notre langue écrite est grapho-phonémique, ce qui signifie que lorsque nous apprenons à lire et à écrire, nous faisons des correspondances entre les sons et les lettres, les lettres et les sons!

 

De ce fait, vous entendrez souvent parler qu’il faut travailler la conscience phonologique lorsque votre enfant est en apprentissage de la langue écrite ou a des difficultés d’apprentissage.

 

Mais qu’est- ce que c’est ?

On la définit comme une habileté métacognitive (ou être capable de penser à comment on pense, analyse, réfléchit…;) qui nous permet de traiter la forme sonore d’un mot.

La conscience des sons et syllabes de notre langue est souvent abordée très tôt. Exemple lorsqu’on chante avec nos enfants des chansons à rimes ou on fait des comptines…

Plus tard, on apprend vraiment à manipuler, à jongler avec ces syllabes et ces sons (phonèmes). On réfléchit sur ces unités : L’enfant peut dire qu’il y a 3 syllabes dans le mot « pantalon » en rythme, que la deuxième est « ta ».On parle alors de conscience syllabique. C’est celle qui se développe en premier, notamment en maternelle.

Ensuite, vient la conscience phonémique. Ici, on peut par exemple dire que le premier son du mot « pantalon » est « p », que ce mot contient 6 sons et pouvoir les nommer en respectant leur ordre, leur séquence. Êtes-vous capable de nommer ces 6 sons? Pour vérifier votre réponse, lisez la suite!

Si votre enfant a commencé à apprendre à lire et à écrire et qu’il présente des difficultés à réaliser cet apprentissage, c’est souvent au niveau de la conscience phonémique et non de la conscience syllabique qu’il y a des limites.

Dites-moi une des choses que je dois faire pour aider mon enfant à apprendre à lire et à écrire?

SI votre enfant présente (ou a présenté;) des difficultés langagières (principalement des troubles phonologiques, un retard de langage…;), il est possible qu’il ait un système (cognitif) fragilisé et qu’il ne puisse pas faire cet apprentissage avec facilité. Ce sont des jeunes qui sont dit à risque de présenter un trouble d’apprentissage.

Enfin, parfois, votre enfant ne développera pas un trouble d’apprentissage spécifique, tel que la dyslexie ou la dysorthographie, mais aura par exemple été confronté à des expériences pédagogiques qui ne lui convenaient pas que ce soit sur le plan qualitatif ou quantitatif (Pascal Lefebvre, formation de lecture interactive enrichie).

L’orthophoniste joue aussi un rôle préventif face à votre enfant :

Sur un plan préventif, ceci nous indique deux choses importantes : Ne tardez pas à faire évaluer votre enfant par une orthophoniste si vous avez un doute quant à l’intégrité de ses capacités langagières et travaillez sa conscience phonémique.

Une acquisition pas à pas…

Je dresserai ici les étapes sommaires de cet apprentissage ainsi qu’une des manières les plus simples pour vous de savoir quels sons (phonèmes) se trouvent dans un mot. Et oui, souvent ceci est une tâche ardue pour les parents, adultes ou adolescents, parce que nous avons acquis un bagage lexical orthographique qui fait que nous utilisons maintenant moins souvent ce système de décodage.

• La rime : être capable de dire si deux mots riment, trouver des mots qui riment avec

• La conscience phonémique :

• Mettre ensemble deux sons (phonèmes) et dire ce que l’on obtient;

• Identifier que dans tel mot, j’entends tel son;

• La segmentation : j’enlève tel son, il reste…;

j’ajoute tel son, cela fait…;

J’inverse les sons, j’obtiens…

Je découpe le mot en ses différents sons, et cela donne…

• Commencer à faire les correspondances entre les lettres et les sons car par exemple, la lettre « F » s’appelle « èf », c’est son nom.

Mais son son (phonème), c’est le bruit du vent, c’est fffffff!

Il est important de bien comprendre la différence entre le nom de la lettre et le son de la lettre et de nommer ceci à votre enfant. Parce que non, dans le mot « pantalon », on n’entend pas pé, an, té, a, èl, on, on écrit ou on voit la lettre pé, a, èn, té, a, èl, o, èn.

Mais alors, qu’est-ce qu’on entend? …un petit truc!

Pour trouver le son (phonème) d’un mot, prenez un mot qui se finit par la lettre (+e muet) dont vous cherchez le son et vous saurez son son (phonème). Exemple « p », dites « soupe », « sou….p » (vous ne dites pas « je vais manger de la soupE); le « p »est un son produit avec la vibration des lèvres collées.

Envie d’un jeu de conscience phonologique pour vous entrainer ? Un exemple se trouve en images plus haut.

Si vous le souhaitez et pour un faible coût (5 dollars), je vous envoie un super jeu de mémoire dans lequel il s’agit d’inverser des sons de mots de 3 syllabes pour en créer d’autres. Belle activité de segmentation et d’inversion de sons en perspective pour enfants à partir de 6 ans.

Karine Boom, orthophoniste.

www.Milleetuneinspiration.com

Note : Bien entendu, ce sujet est vaste et nous n’avons ici que dressé quelques éléments importants. Validez avec votre orthophoniste s’il est nécessaire de travailler cet aspect et faites-le selon le plan d’intervention qui vous a été remis.

 

La joie et l'effervescence

Publié le 29 mars 2016 à 21:35 Comments commentaires (0)

Le petit jeu de ce matin révèle que ma mission de vie est de réaliser mes rêves .

Je me plais à penser que j'aiderai aussi d'autres à le faire.

J'en ai réalisé des rêves en 50 ans d'existence; des grands comme de partir de la Belgique puis de la Suisse pour vivre seule au Québec, et des petits comme de parvenir à réaliser le thème numérologique d'une personnalité connue.

Mais qu'est ce que ça veut dire grand ou petit ici ...car je dois dire que même ce petit là , je l'avais travaillé fort  et quand cette personne a dit oui ,j'ai ressenti une Grande joie, un sentiment d' effervescence, une espèce de fébrilité dans le coeur qui se répand partout

 Ce sentiment  est présent chez tous ceux qui font  tout ce qu'ils entreprennent avec passion. Il nous guide vers ce qui nous convient le mieux et il nous sert de GPS.

Alors tout le monde , focus sur l'effervescence !




La Gratitude et attitude

Publié le 25 mars 2016 à 0:40 Comments commentaires (0)

Un cours extrait du livre de Mike Robbins sur ce vaste sujet

«Carl Jung disait , ce à quoi je résiste, persiste. ..nous avons du mal à reconnaitre que notre réaction par rapport à un problème influence grandement notre capacité à le régler avec rapidité et efficacité....notre réaction est plus importante que la difficulté éprouvée...si nous avons le courage de nous arrêter en plein défi et de trouver une raison d'éprouver de la gratitude, peut être que nous verrons les choses autrement; nous serons mieux outillés pour traverser cette épreuve et qui sait, en tirer quelques leçons qui nous feront grandir.»

Le rire fait aussi partie de cette sorte de boite à outil car il nous permet de percevoir autrement un problème ou un souci . Je dis toujours au participant que cela ne fera pas disparaitre le problème mais que nous pourrons au moins le percevoir un peu différemment.

Nous sommes libres de percevoir un problème de la manière qui nous convient ( automatiquement, nous faisons un choix),  mais il faut en avoir conscience avec la loupe des croyances qui nous habite. 

Nous sommes responsables de notre attitude face à un problème ( et cela ne change en rien l'émotion qui accompagne la situation sauf sans doute son acceptation possible). Ma fille s'est mis comme défi cette année de vendre le plus de billets de canard pour son école. L'an passé, sa soeur a été battue apparemment de peu par une autre élève X. Elles reviennent de l'école et me disent «maman,on a une mauvaise nouvelle, cette année, X veut battre son record de l'année passée». Elles semblaient abattues par cette situation alors que moi qui les soutient dans la réalisation de cet objectif, je me sens des vibrations dans le corps et dans les yeux. Je leur dit :Tant mieux, moi ça va me donner encore plus envie de vendre des billets. on fait notre maximum et on ne s'occupe pas des résultats de X...à suivre...

J'ai changé la chanson qui me trotte dans la tête,C'est une question de feeling par c'est une question d'attitude!

 

Encore la GENEROSITE !

Publié le 18 mars 2016 à 17:00 Comments commentaires (0)

Bon décidément on dirait que ça me poursuit

Remarquez que je préfère être poursuivie par Ça que par disons un chien féroce   hahahaha!

J'en reviens pas comme ce monde de l'entrepreunariat m'apporte sur le plan personnel: Aujourd'hui, autre côté de la médaille , les personnes qui vous aident à vous développer sur le plan professionnel en recevant presque rien en retour. Je suis allé ce matin chez NYS Patissier. J'ai déjà mentionné que gratuitement, ce couple me permet de mettre mes produits en évidence dans leur magasin. Pas de cote, pas de pourcentage, ce qui me permet de mieux cerner ce qui fonctionne ou pas. Il y en a eu qq autres Casafriq, Gilles Gauthier évènement.

En tout cas,déjà Ça juste en soi, c'est un cadeau inestimable pour moi .

Mais en plus, je peux poser chez Nys des questions et la dame me donne des trucs pour mettre en valeur mes produits. Mode Écoute aujourd'hui.

Les améliorations ou changements à réaliser:

- mettre des bonbons dans mes contenants à la place des dragées pour les fêtes d'enfants. Elvire de Casafriq m'en avait déjà parlé.

- Réaliser une affiche pour expliquer à de futurs clients  ce que contiennent mes produits, quand et comment les utiliser.

Qu'est-ce que je peux dire à part Merci !


C'est en donnant que l'on reçoit le plus!

Publié le 17 mars 2016 à 8:45 Comments commentaires (0)

Qui sont mes clients? Pourquoi achèteraient-ils mes produits?

En orthophonie, c'est facile. Les parents qui viennent me voir souhaitent aider leurs enfants à progresser, à se faire comprendre le plus souvent. Ce sont des parents soucieux du bon développement de leurs enfants . Il comprennent l'impact de retards sur l'estime, la réussite scolaire ...et bien sûr professionnelle.

MAIS en ce qui concerne mes créations de cadeaux personnalisés? Qui les achète ?Bon bien sûr ceux qui aiment le chocolat ou qui souhaitent offrir un quelque chose d'original qui va faire woah! quand le ou les amis vont le voir .... MAIS à part ça...

Bien une réponse évidente m'est venue ou revenue: ce que j'admire le plus chez mes clients, c'est en fait leur GÉNÉROSITÉ. Oui, j'admire cette partie d'eux même généreuse. C'est ça qui me fait vibrer .Quand un client m'appelle et me dit comme dernièrement : Je vous appelle parce que c'est ma fête et je veux faire plaisir à mes amis pour leur dire combien ils sont importants pour moi dans ma vie, Je craque!

Je ne m'analyserai pas ici pour savoir pourquoi c'est tellement ça qui me fait du bien dans mon activité de création (au- delà de, je crée du beau et je suis heureuse ,dans le flow quand je suis inspirée et créative) mais il y a un dénominateur commun avec le bénévolat que je continue à faire . Chaque année, on nous appelle pour passer dans notre rue pour ramasser de l'argent pour différentes fondations et je dis oui. Une bonne cause, on parle avec les voisins etc...mais ce qui m'a le plus fasciné la première année ,c'est de constater la générosité du monde. Y en a qui donne 10, 20 et plus dollars à chaque année quand je passe. Si je continue, c'est parce que voir cette qualité humaine en action bien, très égoistement , ça me fait du bien .

Drôle de hasard, hier quand j'ai vraiment réalisé ce que je vous écris, je suis tombée sur une vidéo de Martin Latulippe en rencontre avec un Vrai millionnaire. Une bonne leçon de Vie même si je ne suis pas pratiquante d'une religion. Pour ce grand Mr pas de doute, on reçoit plus quand on donne!

Admirative...

La conscience phonologique, c'est quoi?

Publié le 9 décembre 2015 à 18:25 Comments commentaires (0)

Souvent les parents ne savent plus que les lettres ou graphies font en fait des sons et  plus encore, que dire le nom de la lettre ne sert en fait pas l'enfant qui est en apprentissage de la lecture.

Pour les aider à retrouver ces sons , je leur conseille de prendre un mot avec une lettre muette comportant la graphie choisie .

ex. la lettre «d» fait quel son, prenez le mot «sud». Vous ne dites pas «sude» mais «sud». Le dernier son que vous dites est le son que fait cette lettre.

Pour certains , c'est évident ; pour d'autres, pas du tout.

J'ai inventé un jeu de mémoire basé sur 3 sons inversés  pour vous pratiquer avec les sons . Chaque mot comporte seulement 3 sons . Il vous suffit de m'écrire un commentaire pour me le demander.

N'oubliez que développer cette habileté est très importante pour apprendre à lire/écrire notre langue qui est grapho (lettre)/phonémique (son).




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